Interprétation

Vue d’ensemble 

Ce module est conçu pour fournir des informations de base sur l’interprétation en langue des signes. Il orientera les participants vers les concepts qui sont cruciaux pour comprendre l’interprétation en langue des signes. Le matériel est destiné aux participants ayant peu ou pas de formation formelle en tant qu’interprètes en langue des signes ou aux membres de la communauté sourde intéressés par l’interprétation en langue des signes. Le module apporte des éclaircissements sur ce qu’est, et n’est pas, un interprète, et sur les types de modules de formation nécessaires pour devenir un interprète professionnel. En explorant le rôle et les responsabilités d’un ILS, les participants en viendront à apprécier les codes d’éthique et les directives en matière de conduite professionnelle. Enfin, le modèle présentera le concept d’être un allié et les façons dont les associations d’interprètes et de personnes sourdes doivent collaborer pour renforcer la qualité des services d’interprétation fournis à la communauté sourde. Le contenu est divisé en trois présentations distinctes, l’une étant une introduction à l’interprétation, une deuxième étant une information avancée sur la meilleure façon de former les interprètes, et la troisième étant une information sur la collaboration entre les organisations. 

Historique de l’ILS 

Les interprètes existent dans l’histoire depuis la Grèce antique. La plus ancienne trace d’interprètes provient du Royaume-Uni, où il y avait un interprète au tribunal en 16èm siècle. Les interprètes professionnels ont vu le jour en 1970. Les premiers interprètes en langue des signes avaient souvent des membres de leur famille qui étaient sourds, ou étaient des enseignants, des travailleurs sociaux ou des ministres de la communauté sourde. Lorsque les personnes sourdes ont commencé à avoir accès à l’éducation post-secondaire et au monde du travail, l’accès à l’interprétation est devenu un besoin pressant. Au début, la formation ne durait que 4 semaines, 10 mois ou deux ans, mais aujourd’hui, dans certains pays, la formation dure 4 ans et est un programme de licence.  

Première partie : Que font les interprètes ? 

Ils facilitent la communication entre des personnes qui ne partagent pas la même langue. Un interprète professionnel doit maîtriser les langues parlées et les langues des signes du pays, que ce soit le français et la LSF, l’espagnol et la langue des signes colombienne, l’anglais et la langue des signes britannique, etc. Il doit également avoir une formation et la capacité de fournir une interprétation efficace entre les deux langues, et avoir les compétences interpersonnelles, la compétence culturelle et la maturité nécessaires pour prendre des décisions éthiques au quotidien. Un professionnel comprend également la nature du rôle d’un interprète, qui est de faciliter la communication et de rester impartial. Cela signifie qu’il permet aux parties de prendre leurs propres décisions. Il doit être capable de comprendre l’éthique qui guide la profession d’interprète en langue des signes. Les interprètes s’efforcent de trouver un équilibre entre la nécessité d’interpréter le sens de ce sur quoi les personnes communiquent et les objectifs des parties pendant l’événement de communication. Les interprètes ne se contentent pas de signer chaque mot, mais ils s’appuient sur leur compréhension des interactions interculturelles et sur leurs connaissances linguistiques pour agir avec précision et efficacité dans toute une série de contextes et d’événements. 

Les interprètes peuvent être à la fois sourds et entendants. Les mêmes pratiques éthiques sont exigées des interprètes sourds et entendants. Ce n’est pas parce qu’une personne est sourde qu’elle est un interprète. Il est important de souligner que tous les interprètes doivent être formés avant de pouvoir jouer le rôle d’interprète dans différents événements. L’interprète doit maîtriser les compétences suivantes : compétence linguistique (langue parlée et langue des signes du pays), compétence interculturelle, compétence interpersonnelle, compétence communicative, compétence d’interprétation (par exemple, prise de notes, CI, IS), compétence technique et connaissances spéciales pour les contextes. 

Il existe des qualifications qui font d’un interprète un bon ou un mauvais interprète. Un interprète doit faire preuve de respect envers toutes les parties et interpréter toutes les informations avec précision. Il est impartial et éthique. Il doit se préparer autant que possible avant une session d’interprétation. Par exemple, il peut lire des documents avant un cours ou une présentation de conférence. Contrairement à un bon interprète, un mauvais interprète n’est pas efficace. Il donne son avis pendant l’interprétation. Il omet ou modifie des informations. Il accepte des missions pour lesquelles il n’est pas qualifié, par exemple interpréter dans une conférence internationale de l’anglais parlé vers la langue des signes, alors qu’il ne maîtrise pas l’anglais. Ils ne sont pas respectueux des participants et ne suivent pas l’éthique. 

N’oubliez pas que lorsque vous exigez ou excluez des actions, des comportements ou des règles spécifiques, vous réduisez ou éliminez également leur marge de manœuvre pour exercer un jugement professionnel. Cela conduit à penser “bien ou mal” au lieu de réfléchir de manière critique à la meilleure option pour la situation.  

Le rôle de l’interprète

1. Interprète 

Ils interprètent des informations complètes et précises entre les consommateurs en langue parlée et en langue des signes. Ils doivent être impartiaux dans l’interaction. Ils doivent produire du contenu, des informations contextuelles, des objectifs de communication et améliorer les conditions d’une communication productive.

2.Décisions éthiques 

Un interprète doit s’assurer que ses compétences sont adaptées à la mission. Il doit refuser un travail s’il n’est pas qualifié ou s’il ne peut pas rester impartial. Par exemple, si l’interprète entretient des relations étroites avec certains membres de la communauté sourde, il pourrait ne pas être en mesure de rester impartial dans une situation d’interprétation. Ils favorisent le développement professionnel et suivent une formation continue. Ils doivent se préparer à l’avance pour faire un bon travail d’interprétation.

3.Les personnes sourdes dirigent leur propre vie 

L’interprète doit comprendre que les personnes sourdes ont le droit de se représenter elles-mêmes et de diriger leur propre vie. On attend des interprètes qu’ils comprennent cela et qu’ils s’engagent dans des activités visant à atteindre l’égalité pour les personnes sourdes.

4.L’interprète comme assistant personnel ? Ou ont-ils d’autres rôles ? 

De nombreux pays ne perçoivent pas l’interprète comme un assistant personnel, un conseiller ou un enseignant. Ils perçoivent l’interprète uniquement comme un interprète. Il est important de se demander quels autres rôles jouent les interprètes dans la communauté sourde. Comment les rôles peuvent-ils rester clairs ?

5. Déontologie des interprètes 

L’éthique la plus importante pour un interprète est la confidentialité, l’impartialité, la compétence, la non-discrimination, la responsabilité professionnelle, la création de relations professionnelles – où il respecte ses collègues et où il est honnête et juste dans ses relations commerciales. L’interprète doit également posséder des compétences en matière de stratégies de prise de décision. Il ne s’agit pas de choisir entre le bien et le mal, mais de choisir la meilleure situation dans une situation donnée. Un interprète doit être capable de voir comment ses décisions influencent les consommateurs, tant positivement que négativement. Il doit être capable de travailler en collaboration avec d’autres personnes pour prendre des décisions. 

Deuxième Partie : Formation des interprètes 

De nombreux pays ont un programme d’interprétation, mais il y a aussi de nombreux pays qui n’ont pas encore de programme de formation d’interprètes. Il est important de comprendre que la création d’un programme d’interprétation peut prendre des années. Il y a de nombreuses étapes à franchir pour avoir un programme de formation.  

La première étape consiste à effectuer une analyse situationnelle de votre pays ou région. Un chercheur communautaire doit effectuer des recherches sur la situation de la communauté sourde et des interprètes. Au cours de la recherche, il peut chercher à savoir si la langue des signes du pays est documentée de manière efficace, s’il existe un établissement d’enseignement qui pourrait être un partenaire pour un programme d’études des personnes sourdes et d’interprétation, étudier les avantages et les inconvénients d’un programme local ou régional – et étudier les capacités. C’est aussi une bonne idée d’examiner les lignes directrices 2017 du groupe de travail sur l’éducation de WASLI.

1.Développement pilote et livraison 

Développer et tester le programme de la formation avec le premier groupe. Les enseignants internationaux doivent collaborer avec les conseillers et les intervenants locaux. Ensuite, vous développez et testez les ressources. Vous devez plaider pour l’utilisation et l’emploi d’interprètes dans votre pays. Enfin, vous devez évaluer le programme.

2.Consolidation et prestation encadrée 

Au cours de cette étape, l’objectif est de rendre l’entraînement plus fort et plus solide. Tout d’abord, vous devez répéter la prestation. Les enseignants experts enseignent avec des diplômés locaux et d’autres personnes. C’est ce qu’on appelle le co-enseignement encadré. Sur la base de l’enseignement, affinez le programme et les ressources. Vous devez établir des liens avec les consommateurs, les employeurs d’interprètes et les praticiens. Enfin, vous devez évaluer une nouvelle fois le programme.

3.Appropriation locale et durabilité 

Cette étape vise à promouvoir l’appropriation locale et la durabilité du programme de formation. Tout d’abord, il faut répéter la prestation. L’enseignement du programme de formation doit être dirigé par des locaux. Vous devez renforcer les liens avec les consommateurs, les prestataires de services et les praticiens. Enfin, évaluez le programme. 

La mise en place de programmes peut présenter des difficultés, comme trouver des éducateurs adéquats, s’assurer que vous disposez de groupes consultatifs ou de l’engagement des parties prenantes, trouver des étudiants adéquats et développer le programme d’études. Il existe quelques solutions pour surmonter ces difficultés lors de la mise en place du programme.  Lorsque vous essayez de trouver des éducateurs appropriés, il est bon d’identifier des interprètes expérimentés et respectés dans des contextes locaux ou régionaux et d’identifier des instructeurs sourds en LS qui peuvent travailler avec le programme. Si vous travaillez avec des formateurs étrangers, utilisez le modèle de renforcement des capacités. Ensuite, lors de la création de groupes consultatifs ou de l’engagement des parties prenantes, vous devez vous assurer que vous disposez d’un groupe consultatif solide de parties prenantes. Vous devez utiliser les idées et les ressources du groupe pour élaborer le programme. Il est important d’établir une coopération entre les régions pour créer des programmes durables. 

Un autre défi consiste à trouver des étudiants appropriés. Il est bon d’utiliser votre réseau pour trouver des personnes qui ont peut-être déjà travaillé comme interprète (mais qui ne sont pas formées), des personnes qui connaissent déjà la langue des signes ou par exemple des enfants de sourds adultes (codas). Identifiez les personnes respectées qui effectuent le travail dans le domaine de la communauté sourde. Vous devez également vérifier leurs aptitudes personnelles : sont-ils doués pour les langues, ont-ils des compétences interculturelles et interpersonnelles ? Ils peuvent devenir de bons étudiants et de bons interprètes à l’avenir. Enfin, il est difficile d’élaborer un programme d’études. C’est plus facile si vous l’adaptez au contexte local ou régional. Établissez des liens avec les consommateurs, les employeurs d’interprètes ou les praticiens. Il est également de la plus haute importance d’évaluer le programme, afin de pouvoir en tirer les leçons pour le prochain groupe de formation. 

Thèmes de formation en langue des signes 

Il y a des étapes dans la formation en langue des signes que les étudiants doivent acquérir et compléter avant de passer à un autre niveau : compréhension de la langue des signes, compréhension des études culturelles des personnes sourdes, bénévolat dans la communauté et linguistique comparative de base. Les étapes de la formation d’interprète comprennent la communication interculturelle, les compétences et techniques d’interprétation, la co-interprétation, l’éthique et la prise de décision, la préparation à l’interprétation, les stages, la prise en compte des besoins locaux tels que les consommateurs sourds et aveugles et la réflexion critique. Dans l’ensemble, les formations doivent aborder des sujets tels que la maîtrise de la langue (langue des signes et langue parlée), les compétences interculturelles (respect de toutes les cultures), les compétences en matière de communication (communauté et culture sourdes, communautés majoritaires et minoritaires, collaboration avec les communautés et associations de personnes sourdes), les compétences en matière d’interprétation (compréhension de la langue et de l’interaction) et les compétences éthiques (prise de décision et éthique, résolution de problèmes).  

Comment enseigner ?  

Le fait d’être un excellent signeur ou un excellent interprète ne signifie pas que la personne est un excellent enseignant. Il est important d’examiner la question de savoir qui doit enseigner. Les enseignants doivent savoir comment structurer la formation et élaborer un programme d’études. C’est une bonne idée de trouver un soutien local, par exemple en s’associant à des universités. Vous devez vous assurer que les éducateurs et les formateurs possèdent les compétences nécessaires. Il s’agit de l’expérience de l’enseignement, de la planification d’événements de formation et du travail en collaboration avec des enseignants locaux et étrangers. Ils doivent être capables de collaborer avec une équipe de formateurs diversifiée, composée de personnes sourdes et d’entendants. Ils doivent comprendre comment enseigner à des apprenants en L2 (un apprenant en L2 est une personne qui apprend une langue comme deuxième, troisième ou plus). Il existe des différences de compétences entre un professeur de langue et un professeur d’interprétation. Un professeur de langue doit parler couramment la langue des signes nationale et savoir comment enseigner la LS. L’enseignant en interprétation doit avoir une expérience en tant qu’interprète, être certifié (si le pays dispose d’une certification) et comprendre comment enseigner et séquencer les activités de traduction, d’interprétation consécutive et simultanée. Il est bon de travailler avec du matériel disponible dans la langue de votre pays. Si vous pouvez comprendre l’anglais, il existe de nombreuses ressources disponibles. Toutefois, il est important de s’assurer que le programme d’enseignement est adapté à votre pays et à votre stade de développement. 

Troisième Partie: Cooperation between deaf (association) and SLI (association)

Dans certains pays, les interprètes forment des associations locales et/ou nationales. Ces associations ont un rôle important à jouer, tant pour représenter la profession que pour établir des normes de comportement éthique et de prise de décision. Ces associations ne font pas concurrence aux associations de personnes sourdes et ne sont pas non plus des entreprises d’orientation des interprètes. Les associations d’interprètes collaborent avec les associations de personnes sourdes, en travaillant pour soutenir leurs objectifs respectifs. Ce module fournira des exemples de la façon dont la collaboration est modelée au niveau international, avec la FMS et WASLI et au niveau national. Vous devez construire les racines de la collaboration. Et comprendre votre rôle en tant qu’allié. La collaboration comprend le fait d’être un visiteur dans la communauté sourde, de valoriser la collaboration, d’apprendre à connaître les gens, les activités menées par les personnes sourdes et d’apprendre à partir du feedback. Il est important de comprendre la signification du terme “allié” lorsque l’on fait partie de la communauté des personnes sourdes et pourquoi le fait d’être un allié est un élément important de votre travail. 

Il existe plusieurs caractéristiques que vous devez adopter en tant qu’association de personnes sourdes lorsque vous travaillez avec une association d’interprètes, et en tant qu’association d’interprètes lorsque vous travaillez au sein de la communauté des personnes sourdes. Vous devriez avoir une communication fréquente, tant formelle qu’informelle. Cherchez des solutions plutôt que des problèmes. Il est important d’avoir des stratégies de résolution des problèmes. Vous devez vous faire confiance, fixer des objectifs communs et vous soutenir mutuellement. Enfin, vous devez valoriser la collaboration et ne pas la considérer comme une compétition. 

Par exemple, la FMS et WASLI ont créé une solide collaboration dans l’action, ce qui fait que huit ans après l’établissement de la collaboration, des réunions ont eu lieu en Australie, au Panama, à New York, à Moscou, à Dubaï, à Sydney, à Macao, à Istanbul, à Bahreïn, à Singapour, au Panama, à Brisbane, à Londres, en Turquie et à Paris. Ils ont tenu des conférences dans le même pays et à la même heure en Espagne, en Afrique du Sud, en Turquie et à Paris. Grâce à une grande collaboration, ils ont produit ensemble plusieurs documents partagés, comme les normes d’embauche des interprètes lors des conférences internationales. Entre 2011 et 2015, ils ont créé trois groupes de travail axés sur les normes de signes internationaux, la rémunération des signes internationaux et les catastrophes naturelles et l’accès à la communication. De 2015 à 2019, ils ont coopéré pour promouvoir l’accréditation conjointe des interprètes en signes internationaux pour le travail au niveau de l’ONU et ont défini qui devrait enseigner la langue des signes internationale. En outre, la FMS et WASLI ont une compréhension commune des décisions linguistiques et ont produit une déclaration concernant la langue des signes arabe standardisée.